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第三节从3P模式到任务型教学
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第三节从3P模式到任务型教学
一、 借助任务的教学(tasksupported)
如前所述，练习可分为机械性练习、半机械性练习、准交际性练习和交际性练习。www.Pinwenba.com在3P模式的三个阶段，其实始终贯穿着练习。只是练习的性质不同：展示阶段，与教师讲解相结合的，是机械性练习；在练习阶段，主要进行半机械性、准交际性练习；在表达阶段，进行的是交际性练习(可能不是严格意义上的)。
20世纪90年代后期被称为“任务的年代”。随着“任务”的概念引入传统教学，一些教师在3P模式的第三阶段——“表达”阶段——有意识地设计一些任务，这就是“借助任务的教学(tasksupported)”。也就是说，“借助任务的教学”，是一种改良了的3P教学模式。
在一些汉语教材中，已经可以看到“借助”任务的3P模式的教学设计。如马箭飞主编《汉语口语速成》在前言中指出：“我们试图吸收任务教学法的一些经验，力求每一课书都能让学生掌握并应用一项或几项交际项目，学会交际中所应使用的基本的话语和规则，最终能够顺利地完成交际任务。”以该教材《入门篇(上)》为例，每课分为“生词”、“课文”、“注释”、“语法”、“综合练习”五个部分。值得注意的是，在该书第四部分“语法”中，并不只是像传统的教材那样，只是语法的讲解，而是包括大量的结构形式方面的练习。该书的特色在于，除了上述练习以外，还有第五部分“综合练习”，该部分基本上是一些交际性练习，大多具有“任务”的特点。如第十课“现在几点”，包括以下部分：
一、 生词(略)
二、 课文(略)
三、 注释(略)
四、 语法
(一) 钟点的读法
练习(略)
(二) 年、月、日及星期表达法
练习
看图进行替换练习：
今天几月几号?
今天7月22号。
今天星期几?
今天星期三。
1998年
7月22日
星期三
1998年
7月19日
星期日大前天
1998年
7月20日
星期一前天
1998年
7月21日
星期二昨天
1998年
7月23日
星期四明天
五、 综合练习
1 把你看到的这个通知告诉你的朋友。
通知
太极拳学习班7月27日开始，8月14日结束。每星期一、三、五下午4：15 — 5：45。
7月27日上午8：00 — 11：30 在留学生办公室报名。
留学生办公室
1998年7月22日
（引自马箭飞主编《汉语口语速成》（上），北京语言文化大学出版社，2000年。）
在上面的例子里，我们可以看到，语法部分的练习是个机械性的练习，着重在语言表达形式，而综合练习部分的练习，符合我们对于“任务”的定义。在课文里，这一任务是与相应的语法点教学结合起来的，是为语法教学服务的，但是，它同时是一个有意义的交际活动，是一个“任务”。
二、 基于任务的教学(taskbased)
基于任务的教学法把任务作为整个教学设计的基础，把任务贯穿课堂教学的始终，把有意义的交际活动贯穿课堂的始终。
从课堂教学内容来说，传统的教学是把语言切割为一个个项目来作为教学单位，而任务型教学是把任务作为教学单位，当然，如何设计任务，如何确定任务的难度，如何选择适当的任务，是一个需要深入研究的问题。
从课堂教学的实施来看，传统的教学是采取三个阶段，即如上所述的3P模式，任务型教学也是把教学分为三个阶段，然而三个阶段的内容与3P模式的三个阶段截然不同。任务型教学的三个阶段是：
任务前：为学生进行某一任务做好准备，在准备的过程中促进学生的语言习得。例如，我们可以先让学生从事一个类似的任务，提供一个类似的样品，或者干脆就直接给予学生一个明确的交际任务，帮助学生进行准备排练等。
任务中：学习者在虚拟的交际情境中完成某个交际任务。
任务后：教师对学习者完成任务的情况进行讲评。
下面看一个例子。
一、 听一段录音，听后填写表格。
(一个学生与一个办公室老师的电话录音)
学生：老师，您好!听说学校要开一个太极拳班，是真的吗?
老师：是真的。你想参加吗?
学生：我对太极拳很有兴趣。这个班每天都上课吗?
老师：不是。每星期的星期二、星期四下午，4点到5点。
学生：我现在可以报名吗?
老师：星期三开始报名。
学生：学费多少?
老师：这是免费的。
填写表格：
太极拳班
上课时间报名时间学费
二、 学生A今天没有来学校，但是他希望了解学校关于太极拳班的通知内容。他打电话给同学B。
学生A询问同学B有关问题，并记录下来（见下表）。
学生B看通知，回答学生A的问题。
通知
太极拳学习班7月27日开始，8月14日结束。每星期一、三、五下午4：15—5：45。
7月27日上午8：00—11：30 在留学生办公室报名。
留学生办公室
1998年7月22日
太极拳学习班
开始时间结束时间上课时间报名时间
三、 教师讲评。
三、 从3P模式到任务型教学
如果我们仔细对比一下“任务型教学”(指基于任务的教学)和“3P模式”，可以看到两者至少有以下区别：
1 课堂教学的目标：是学习某个语言形式还是完成特定的任务。3P模式在教学语言形式的时候，目的就是学习这些形式，而任务型教学的准备阶段尽管也有类似教学语言形式的过程，但是学习这些语言形式是与一个非常具体的目标联系在一起的。整个过程都是围绕着完成任务这一核心展开的，也就是围绕着意义展开的。
2 教师的角色：是知识的传授者还是完成任务的辅助者。任务型教学的准备阶段，教师是以帮助学生准备任务的身份出现的，而不是以传授知识的身份出现的。学生始终是课堂的中心。
3 从实施过程来看，如上所述，3P模式分为“展示—练习—表达”三个阶段，“借助任务”只发生于第三阶段。而任务型教学，分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。也就是说，“任务”是贯穿始终的。
综上所述，3P 模式把展示、练习、表达明确地区别开来，是先学习语言的用法，再进行语言的使用。任务型教学——基于任务的教学，是有明确目标、有意义的活动，是始终以学生为中心的。任务教学法不是不教词汇、语法，只让学生完成任务。它同样遵循从输入到输出的学习过程，但它是把几方面有机融合在一起，是在语言的使用中学习语言的用法。
尽管借助于任务的3P模式可操作性强，既照顾到形式上的循序渐进，又兼顾到语言教学中的交际性原则，但是它也有一些问题，如：
按照3P模式，“展示”阶段主要解决输入问题，通过“练习”阶段达到熟练掌握，最后在“表达”，即输出中得到强化，从而实现自动化。这就把输入和输出的过程简单地割裂开来、对立起来了。
3P模式过于强调对于离散的形式点的安排和教学。就是把语言分析为语音、词汇、语法、意念、功能等部分，每个部分都由大大小小的单位组成，这些单位按照使用频率、难度等排序(往往是凭一种直觉)，以离散的方式呈现给学习者，简单地认为教学过程决定中介语的发展过程，教师教什么，学生自然就学会什么，这不符合语言习得的实际。如前所述，语言习得方面的研究成果显示，语言习得的过程并不是一个个语言点(词汇、语法、意念功能)的逐步累积的过程，语言的发展不是单向的，而且，对于某个语言点的习得也不是一次性完成的，往往表现为锯齿状的、U形的甚至有暂时性的倒退现象。
究竟应该如何评价3P模式和任务型教学，如何把任务的概念引入我们的教学，还需要在实践中深入探索。
思考题：
你主张在传统的3P模式内借助“任务”，还是采用彻底的任务型教学?为什么?
小结
任务型教学正在成为人们普遍关注的话题，然而，在对外汉语教学中如何吸收任务教学法的理念，还是一个需要深入探讨的问题。也许，“任务”正是体现“结构、功能、文化”相结合的最合适的教学单位之一，是“结构、功能、文化有机结合”的最佳落脚点之一。但是，如何解决在“任务”框架内的“结构、功能、文化”相结合的问题，如何解决任务型教学的语言输入问题，仍然是一个需要探索的难题。至于任务教学法的详细讨论，就是另外一本书的任务了。
归根到底，教学法的改进，有赖于对于学习规律的研究的深化;对于教学法的评价，取决于学习者的实际学习效果;任何一种教学法都有其长处和短处。十全十美的教学法是不存在的，语法教学也是如此。
第三节从3P模式到任务型教学
一、 借助任务的教学(tasksupported)
如前所述，练习可分为机械性练习、半机械性练习、准交际性练习和交际性练习。www.Pinwenba.com在3P模式的三个阶段，其实始终贯穿着练习。只是练习的性质不同：展示阶段，与教师讲解相结合的，是机械性练习；在练习阶段，主要进行半机械性、准交际性练习；在表达阶段，进行的是交际性练习(可能不是严格意义上的)。
20世纪90年代后期被称为“任务的年代”。随着“任务”的概念引入传统教学，一些教师在3P模式的第三阶段——“表达”阶段——有意识地设计一些任务，这就是“借助任务的教学(tasksupported)”。也就是说，“借助任务的教学”，是一种改良了的3P教学模式。
在一些汉语教材中，已经可以看到“借助”任务的3P模式的教学设计。如马箭飞主编《汉语口语速成》在前言中指出：“我们试图吸收任务教学法的一些经验，力求每一课书都能让学生掌握并应用一项或几项交际项目，学会交际中所应使用的基本的话语和规则，最终能够顺利地完成交际任务。”以该教材《入门篇(上)》为例，每课分为“生词”、“课文”、“注释”、“语法”、“综合练习”五个部分。值得注意的是，在该书第四部分“语法”中，并不只是像传统的教材那样，只是语法的讲解，而是包括大量的结构形式方面的练习。该书的特色在于，除了上述练习以外，还有第五部分“综合练习”，该部分基本上是一些交际性练习，大多具有“任务”的特点。如第十课“现在几点”，包括以下部分：
一、 生词(略)
二、 课文(略)
三、 注释(略)
四、 语法
(一) 钟点的读法
练习(略)
(二) 年、月、日及星期表达法
练习
看图进行替换练习：
今天几月几号?
今天7月22号。
今天星期几?
今天星期三。
1998年
7月22日
星期三
1998年
7月19日
星期日大前天
1998年
7月20日
星期一前天
1998年
7月21日
星期二昨天
1998年
7月23日
星期四明天
五、 综合练习
1 把你看到的这个通知告诉你的朋友。
通知
太极拳学习班7月27日开始，8月14日结束。每星期一、三、五下午4：15 — 5：45。
7月27日上午8：00 — 11：30 在留学生办公室报名。
留学生办公室
1998年7月22日
（引自马箭飞主编《汉语口语速成》（上），北京语言文化大学出版社，2000年。）
在上面的例子里，我们可以看到，语法部分的练习是个机械性的练习，着重在语言表达形式，而综合练习部分的练习，符合我们对于“任务”的定义。在课文里，这一任务是与相应的语法点教学结合起来的，是为语法教学服务的，但是，它同时是一个有意义的交际活动，是一个“任务”。
二、 基于任务的教学(taskbased)
基于任务的教学法把任务作为整个教学设计的基础，把任务贯穿课堂教学的始终，把有意义的交际活动贯穿课堂的始终。
从课堂教学内容来说，传统的教学是把语言切割为一个个项目来作为教学单位，而任务型教学是把任务作为教学单位，当然，如何设计任务，如何确定任务的难度，如何选择适当的任务，是一个需要深入研究的问题。
从课堂教学的实施来看，传统的教学是采取三个阶段，即如上所述的3P模式，任务型教学也是把教学分为三个阶段，然而三个阶段的内容与3P模式的三个阶段截然不同。任务型教学的三个阶段是：
任务前：为学生进行某一任务做好准备，在准备的过程中促进学生的语言习得。例如，我们可以先让学生从事一个类似的任务，提供一个类似的样品，或者干脆就直接给予学生一个明确的交际任务，帮助学生进行准备排练等。
任务中：学习者在虚拟的交际情境中完成某个交际任务。
任务后：教师对学习者完成任务的情况进行讲评。
下面看一个例子。
一、 听一段录音，听后填写表格。
(一个学生与一个办公室老师的电话录音)
学生：老师，您好!听说学校要开一个太极拳班，是真的吗?
老师：是真的。你想参加吗?
学生：我对太极拳很有兴趣。这个班每天都上课吗?
老师：不是。每星期的星期二、星期四下午，4点到5点。
学生：我现在可以报名吗?
老师：星期三开始报名。
学生：学费多少?
老师：这是免费的。
填写表格：
太极拳班
上课时间报名时间学费
二、 学生A今天没有来学校，但是他希望了解学校关于太极拳班的通知内容。他打电话给同学B。
学生A询问同学B有关问题，并记录下来（见下表）。
学生B看通知，回答学生A的问题。
通知
太极拳学习班7月27日开始，8月14日结束。每星期一、三、五下午4：15—5：45。
7月27日上午8：00—11：30 在留学生办公室报名。
留学生办公室
1998年7月22日
太极拳学习班
开始时间结束时间上课时间报名时间
三、 教师讲评。
三、 从3P模式到任务型教学
如果我们仔细对比一下“任务型教学”(指基于任务的教学)和“3P模式”，可以看到两者至少有以下区别：
1 课堂教学的目标：是学习某个语言形式还是完成特定的任务。3P模式在教学语言形式的时候，目的就是学习这些形式，而任务型教学的准备阶段尽管也有类似教学语言形式的过程，但是学习这些语言形式是与一个非常具体的目标联系在一起的。整个过程都是围绕着完成任务这一核心展开的，也就是围绕着意义展开的。
2 教师的角色：是知识的传授者还是完成任务的辅助者。任务型教学的准备阶段，教师是以帮助学生准备任务的身份出现的，而不是以传授知识的身份出现的。学生始终是课堂的中心。
3 从实施过程来看，如上所述，3P模式分为“展示—练习—表达”三个阶段，“借助任务”只发生于第三阶段。而任务型教学，分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。也就是说，“任务”是贯穿始终的。
综上所述，3P 模式把展示、练习、表达明确地区别开来，是先学习语言的用法，再进行语言的使用。任务型教学——基于任务的教学，是有明确目标、有意义的活动，是始终以学生为中心的。任务教学法不是不教词汇、语法，只让学生完成任务。它同样遵循从输入到输出的学习过程，但它是把几方面有机融合在一起，是在语言的使用中学习语言的用法。
尽管借助于任务的3P模式可操作性强，既照顾到形式上的循序渐进，又兼顾到语言教学中的交际性原则，但是它也有一些问题，如：
按照3P模式，“展示”阶段主要解决输入问题，通过“练习”阶段达到熟练掌握，最后在“表达”，即输出中得到强化，从而实现自动化。这就把输入和输出的过程简单地割裂开来、对立起来了。
3P模式过于强调对于离散的形式点的安排和教学。就是把语言分析为语音、词汇、语法、意念、功能等部分，每个部分都由大大小小的单位组成，这些单位按照使用频率、难度等排序(往往是凭一种直觉)，以离散的方式呈现给学习者，简单地认为教学过程决定中介语的发展过程，教师教什么，学生自然就学会什么，这不符合语言习得的实际。如前所述，语言习得方面的研究成果显示，语言习得的过程并不是一个个语言点(词汇、语法、意念功能)的逐步累积的过程，语言的发展不是单向的，而且，对于某个语言点的习得也不是一次性完成的，往往表现为锯齿状的、U形的甚至有暂时性的倒退现象。
究竟应该如何评价3P模式和任务型教学，如何把任务的概念引入我们的教学，还需要在实践中深入探索。
思考题：
你主张在传统的3P模式内借助“任务”，还是采用彻底的任务型教学?为什么?
小结
任务型教学正在成为人们普遍关注的话题，然而，在对外汉语教学中如何吸收任务教学法的理念，还是一个需要深入探讨的问题。也许，“任务”正是体现“结构、功能、文化”相结合的最合适的教学单位之一，是“结构、功能、文化有机结合”的最佳落脚点之一。但是，如何解决在“任务”框架内的“结构、功能、文化”相结合的问题，如何解决任务型教学的语言输入问题，仍然是一个需要探索的难题。至于任务教学法的详细讨论，就是另外一本书的任务了。
归根到底，教学法的改进，有赖于对于学习规律的研究的深化;对于教学法的评价，取决于学习者的实际学习效果;任何一种教学法都有其长处和短处。十全十美的教学法是不存在的，语法教学也是如此。